教育部新高中英语课程研修讲座专题五（第一讲下）
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理论学习（1）】
一、学习策略的内涵

（一）学习策略的内涵

自从1975年鲁宾（Rubin）在TESOL Quarterly上发表What the good language learner can teach us?以来，有关学习策略的研究已经走过了30年的历程，但是对于学习策略的描述与分类不尽相同，下面是比较有代表性的学习策略概念的定义：

学习策略是语言学习者采用的学习模式总体倾向和总体特征，以学习技巧为具体表现形式。

学习策略是学习者为促进习得、信息储存、信息提取以及信息使用所采用的操作方式。它可以使学习变得更加轻松、更加有趣、更加自主、高效，更具有迁移性。

学习策略是学习者在学习过程种为了促进其信息处理过程而采用的行为或形成的思想观念。

学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、模式等有意识行为。

学习策略是学习者自己建构并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。
   学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行动。

策略指学习者为有效学习所采取的措施或一系列行动，其中学习策略指与语言学习材料发生直接关系的行为，包括形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。

（二）学习策略与学习方法及技巧

策略概念与方法和技巧概念的关系微妙难分。有学者把策略视为学习模式的总体倾向和特征，包含观念与操作，视学习方法与技巧为语言学习实践中学习者采用的具体措施，而多数学者把学习行为按认知与元认知、直接与间接、管理与学习等分类方式，把具体与宏观的学习行为和方法通称为策略，从宏观的调控、计划到微观的具体做法与技巧都属于学习策略。但是，方法有好有坏之分，技巧有适当与不适当之别，方式/技巧使用不当可能产生相反的后果。猜测词义的方式很多，但是在某种特定的情况下只有一种方式最佳。能够选择正确的方式就体现了策略的本质，不能选择最适当的方式就是有失策略性。因此，那些不适当的方式只能是方式与技巧，而不是策略。比如，览读（skimming）是一项阅读策略，因为它包含技巧的选择，即当我们要了解文章的大意时就要采用览读的方式。但是就览读的具体操作而言，却不只一种，而像首句阅读法只能是一种技巧(technique)。

因此，学习方法与技巧包括很多不同的有效或无效（也可能是在一定条件下、针对一定对象无效）的方法与技巧，还有些方法技巧可能是潜意识地从其它学习中迁移而来的。但学习策略则只是指有效达成学习目的的学习行为和方法，而且只指有意识采用的学习行为和方法。所以，学习策略并不等同与学习方法和技巧。
    1．学习策略的构成

对于学习策略的构成，不同的学者分类不同。根据学习策略的用途，可以将策略分为语言学习策略和语言使用策略；根据是否直接作用于学习过程，可以将策略分为直接学习策略和间接学习策略；根据使用目的，可以将策略分为语言知识学习策略（如语言知识学习策略、词汇知识学习策略、语法知识学习策略）和语言技能发展策略（听力策略、说的策略，阅读策略，写作策略等；根据心理过程对学习策略进行分类，可以将策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略，这是最为常用的分类方式。

1）元认知策略

元认知指认知的认知，由元认知知识、元认知经验和元认知管理三部分构成。元认知知识包括个人知识、策略知识和任务知识，元认知经验是认知学习过程中学习者的感受，而元认知管理指学习者监控、管理、评估和调整学习活动的过程。元认知策略是学习者利用元认知知识，结合自己的元认知经验，调控学习过程中所采用的策略。元认知策略内容比较广泛，奥玛里和查默特（O’Malley & Chamot）提出了七大元认知策略，艾利斯和辛克莱（Ellis & Sinclair）提出的元认知策略多大21项，但一般说来，元认知策略可以分为以下几项：

计划(planning)：包括学习总体规划、具体任务计划、先行组织者等。

自我管理(self-management)：分析学习任务创造有利于学习的环境，其中包括注意力的选择与分配。

自我监控(self-monitoring)：包括输入监控、输出监控、策略监控、计划监控等，反思、核对、调整学习行为，常可采用有声思维(think-alouds)的方式进行。

自我评估(self-evaluation)：自我评估学习过程、学习效果、能力发展、策略使用等。

资源利用（resourcing）：充分利用各种学习资源促进学习、主动拓展学习渠道、寻找学习机会。

需求分析(needs analysis)：通过各种手段分析学习中的任务需求、语言需求、注意需求、情感投入需求，根据需求分析安排自己的学习。

2）认知策略

认知学习策略指为了解决具体学习问题而采取的学习策略，包括听力问题、词汇问题、阅读问题、写作问题等。因此，认知策略又可以分为词汇策略、听力策略、阅读策略、写作策略、口语表达策略以及普适性认知策略。

（1）普适性认知策略

与词汇、听力等策略不同，普适性认知策略可以用于多种认知学习活动，常见的普适性认知策略有：

归纳/演绎(induction/deduction)：根据所给信息推理规则称为归纳，利用已知规则推理新的规则和理解新的语言称为演绎。

联想(association)：指在新旧知识之间，知识的不同部分之间或不同事物之间建立某种联系，促进理解和应用。

做笔记(note-taking)：指在听力、阅读时利用关键词、符号、数字等方法记录关键信息等。

小结(summarizing)：指对听过读过的内容进行口头或笔头的小结。

重组(reformulation)：指采用不同的方式将学过的语言素材重新组合输出。

词义猜测(word guessing)：指再阅读或听力中利用上下文、构词法等信息猜测不熟悉的词语等。

真实再现(actualization)：指映像图画、场景，实践行为动作等。

翻译(translation)：采用汉英互译的方式帮助理解和应用。

（2）听力策略：大意听力(gist listening)、焦点听力(focused listening)、推理听力(inferring)。（3）阅读策略：览读(skimming)、跳读(scanning)、推理阅读(inferring)。

（4）词汇策略：分类(grouping)、联想(association)、映像(imagery)、重复(repetition)、情景化(contextualization)。

同学们会发现这里所提到听力和阅读策略就是我们在听说阅读技能章节所提到的技能(skill)，当读者可以无意识地使用览读技巧时，它就变成了一种技能。在需要完成主题大意阅读任务时可以有意识地使用览读技巧，那么览读就是一种阅读学习策略。

3）情感策略

非智力因素同样影响学习，其中情感是十分重要的因素之一。情感策略是帮助学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。常见的情感策略有：

析疑(clarifying)：在不清楚时能够采取各种方式询问澄清疑虑。

合作(cooperation)：通过与他人合作解决独自一人可能有困难或无法解决的问题，可以提高信心，减少焦虑。

自我奖赏与惩罚(self-rewarding and self-punishment)：当自己做得不错时自我奖赏一下，做得不理想时自我惩罚一下。

自我激励(self-motivating)：通过各种方式激励自我。

移情(empathizing)：通过换位思考等方式体验他们的情感。

4）社交策略

社交策略包括通常所说的交际策略。常见的社交策略有：

合作：合作既可以帮助保持情绪，也是很重要的一项社交策略。

求助：在遇到困难时可以主动向他人求助。

寻求机遇：可以主动寻求机会与他人交流。

回避(avoidance)、语码转换(code-switching)、解释(paraphrasing)、非语言交际(nonverbal communication)（借助借表情、身势语等帮助交流）。

《英语课程标准》中将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

1）认知策略――学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；

2）调控策略――学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；

3）交际策略――学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；

4）资源策略――学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。