高考英语的历史回顾与未来走向展望
 陕西省府谷县第三中学 路世英

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摘要：本文分别从国际语言测试、标准化程度、分值和比例三个角度对中国的高考英语进行了历史回顾与分析，并且从语言教学和语言测试的角度分析了其未来走向：交际语言测试是主要特征，分省命题是主要趋势，题型多样化是主要形式，多元化评价是重要手段。
关键词：高考英语；语言测试；语言教学；分省命题；多元化评价

中国的高考英语已经经历了从1950年至1966年和从1977年至2007年两个阶段，共48年的历史。分析它的历程，有利于从整体上把握高考的动向，展望其未来发展趋势，使语言测试更好地为语言教学服务，从而最终实现高考“有利于高校选拔人才，有利于中学英语教学”的目的。
一、高考英语的历史回顾
中国的高考英语命题理论与国际语言测试的理论发展有着紧密的联系。因此，首先要把我国的高考放到国际语言测试的大环境中来研究。
在国际上，语言测试经历了以下四个阶段：
1.短文写作—语法翻译测试法（the essay-translation approach）；它是语法翻译教学法的体现，主要测试形式包括写作、翻译和语法分析等。
2.结构主义语言测试法（the structuralism approach）；它的理论基础是结构主义语言学，主要通过分立式项目，逐项检查考生是否掌握了规定的语法项目。
3.综合语言测试法（the integrative approach）；该理论主张通过一定的语境进行语言测试，更加关注语言的实际意义和交际效果。
4.交际语言测试法（the communicative approach）；它源于交际语言教学思想，主张在真实的语境中采用较为真实的语言材料来考察学生运用语言的能力。
与国际语言测试的理论相一致，我国的高考英语测试也可分为四个阶段：
1. 第一阶段（1950--1966）；
语法翻译测试法阶段。以1960年高考试题为例：阅读及问答36%，根据短文内容用英语回答7道题中的6道；英译汉28%，要求把一篇英语短文翻译成确切、通顺的汉语；汉译英36%，从8道题中选择6道，翻译成英语。
2. 第二阶段（1977--1984）；
结构主义语言测试法阶段或分立式语言测试法阶段，其特征是对单词、语法、词汇等项目分别测试。以1980年考题为例：拼写单词10%，把20个拼写不完整的单词拼写完整；提问10%，就5个句子中的划线部分提问；选择填空20%，共20道题，从四个备选项中选择最佳答案；短文填空10%，根据短文需要在空格处填入一个适当的词；汉译英20%，把5个句子翻译成英语，根据句子难度赋予不同的分值；阅读理解18%，共9道题，其中4道根据内容完成句子，5道根据内容从3个备选项中选择一个最佳答案；改错12%，要求把8个句子的错误处改正过来。
3. 第三阶段（1985--1993）；
综合语言测试法阶段，通过设计需要同时运用两种以上语言技能的题型来检测学生的语言能力。1985年，完形填空题的出现是综合语言测试法阶段的标志。尽管在1985年的高考试题中还有结构主义测试法的痕迹，如词语释义、动词填空、综合填空、完成句子等题型，尽管10个完形填空题只占5%，但是它改变了过去根据短文意思考生自己填入单词的做法，给出4个备选答案，供考生选择。1987年增加到20个题，占到20%的分值，甚至从1989到1993年分值占到25%。从此，完形填空题保持了在语篇领悟和语篇解析的层面上检测基础词汇和基本语法的特点。
4. 第四阶段（1994--2007）；
交际语言测试法阶段，它更加关注语言在交际过程中是如何被使用的，即语言的运用（language use），而不是语言的用法（language usage）。1989年开始考查书面表达，1994年增加了短文改错，1996年开始增加了情景对话阅读选择，这些都是交际语言测试法的集中体现。
当然，也可以依据标准化程度对我国的高考英语测试进行分类：
前标准化阶段（1950--1988）；
这一阶段的前期（1950--1966）除1952年阅读占40%的客观题外，其它年份完全是主观；后期（1977--1988）题型变化大，共出现了16种题型，主客观题的分值变化幅度也很大，主观题由80%降到20%，客观题也相应从20%上升到80%。这一阶段的特点是题型变化多样，同一题型的分值在不同年份也不一样。
MET阶段（1989--1993）；
MET(Matriculation English Test)，该测试形式从1985年在广东省试行，1989年在全国推行。在这一阶段，题型稳定，分值稳定（总分100）：语音知识10道题（5%），单项选择30道题（15%），完行填空25道题（25%），阅读理解20道题（40%），书面表达1道题（15%）；侧重考察语言运用能力，占80%。
NMET阶段（1994--2003）；
NMET(National Matriculation English Test)，1991,1992,1993年试行，1994年推广，1995年全国实行。在1994年题型的基础上，1995年阅读理解由4篇变为5篇，1996年增加情景对话阅读选择和单词拼写两道题共15分，与此相适应，单项选择由原来的40分降到25分，完形填空由30分降到25分，书面表达由25分升到30分，总题量都是96道，总分都是150分，但主客观题的比例由40:110变为55:95，增加了主观题的比重。2000年的试卷中出现了听力题，2003年开始加入总分。其特征是：注重语篇理解，强调篇章测试，客观题所占比例较大，有利于评卷的客观公正，增加了试卷的信度。
分省命题阶段（2004--2007）；
2004年，在原先北京和上海自主命题的基础上，天津、重庆、湖北、湖南、辽宁、江苏、浙江、福建和广东9个省市开始独立命题，2005年又增加了山东、安徽、江西3个省，2006年增加了陕西和四川，2007年新增省份是新课改区的宁夏和海南，至此共有18个省市进行自主命题。除上海卷外，其它省市的试题基本上与全国卷一致，但其分散化、地方化和多样化的趋势也体现了出来，如对于听力的不同处理，北京卷的开放作文，湖南卷的听力填空，陕西卷的单词拼写等。
如果按照高考中英语科在整个考试中所占的分值和比例来计算的话，又可以划为三个阶段：1982年以前为第一阶段，尽管试卷总分是100，但是有时仅作参考，或者仅占一定比例，如1979年占10%，1980年20%，1981年50%，1982年75%；从1983年到1993年为第二阶段，满分100分，100%计入高考总成绩；1994年以后为第三阶段，试卷满分150分，100%计入高考总成绩。
其中，每次试题和分值的调整都体现了我国的语言测试理论不但力求吸收国际语言测试理论和语言教学的新理论，而且又与我国的语言教学实际紧密联系。
二、高考英语的未来走向
语言测试与语言教学密切相关，其“反拨作用”，既对语言教学有促进作用，而又不能忽视其负面效应。调查显示，高考英语既激发了学生的学习动机，又给他们带来很大的精神压力。63.43%的学生认为学英语是为了高考取得好成绩和上大学，50.45%的学生认为高考带来了很大的精神压力，9.55%的学生认为高考影响了正常的学习（束定芳，2004）。因此在新一轮课程改革之际，探讨高考英语的未来走向，有利于促进两者的良性互动，使高考英语测试更好地为中学英语教学服务。
在新的形势下，高考英语会呈现如下特点：
1.交际语言测试是主要特征
语言教学的最终目的是为了应用。运用高考英语“指挥棒”的作用，把中学英语教学导向正规渠道，交际语言测试应该是首选测试理论。交际语言测试包括如下十个特征：（1）重点是意义；（2）语境化；（3）语言活动带有可接受的目的性；（4）有实际意义的言语；（5）使用真实的语言材料；（6）文本处理有真实性；（7）考试结果不可预见；（8）以互动为基础；（9）考生在真实心理状态下展示语言能力；（10）根据实际交际结果判断成绩(Weir 1993: 167)。其核心思想是直接性、真实性和互动性。近几年的高考试题中坚持了“强化语境、突出语篇、强调应用、注重交际”的命题原则。单项选择中增加了情景交际的内容；完形填空选材新颖，可读性强，在情景交际中考查学生遣词造句的能力；阅读理解侧重语篇整体考查，逐步加大篇章阅读的比重；短文改错也反映了语言应用的交际性原则，它所创设的交际情景具有较强的真实性；书面表达的交际情景也多种多样，有图画、图表、提纲和短文等。交际教学理论的逐渐完善，使得交际语言测试会成为今后高考英语测试的主要特征。当然，也会兼顾其它教学理论和测试理论。
2.分省命题是主要趋势；
我国中学英语教学发展的不平衡和各地区教学资源的不均衡的

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