英语导学中如何培养学生的自信心

珠海市实验中学 彭琼红

《新英语课程标准》多处强调要“使学生树立自信心”。所谓自信心，是指人们通过内在的自我认识而产生的一种对自我能力肯定的心理。没有一定的自信心，任何实践活动都不可能获得成功。语言心理学家Wright认为,教师一旦使学生树立了自信心，就等于完成了教学工作的一半。那么，在英语导学时，教师应如何树立学生的自信心？笔者结合自己的教学体会，谈几点认识。

一、导思想，从尊重学生入手树立学生的自信心

许多心理学家和教育学家的研究表明：人都有一种充分显示自己存在价值的基本要求，都需要得到尊重、爱护和信任。我认为：要树立学生自信心，教师首先必须尊重学生，要对学生以诚相待，多鼓励，少指责。教师要充分信任学生的能力，当学生遇到困难、缺乏信心时，要及时引导，让学生在思想上藐视困难。备课时，教师要考虑学生的需求，根据学生层次设计难易适度的导学方案。课堂中，多观察学生的表情，千方百计地保持他们的积极性，尽量给每个学生创造成功的机会，让学习困难生都消除思想焦虑，放下包袱。

另一方面，从思想上引导学生充分了解自身学好英语的潜能，引导学生懂得学好英语是为了更好地学习消化和吸收当今国际上先进的科学技术，以适应未来工作需要的重要性，启发学生树立勇于进取，知难而进的精神，培养他们勤奋好学、不耻下问的精神，从而树立必胜的信心。

二、导情感，采用激励艺术树立学生的自信心

情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。教师丰富、纯洁而高尚的情感能激发学生的需要、兴趣、好奇心和求知欲。教师亲切的目光、含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度是教学成功的武器。教师的一举一动、一点头、一挥手、一个眼神都应表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待。如果教师没有真挚强烈的情感，就不可能调节学生的情绪，左右学生的思想，也就难以达到激励、唤醒、和鼓舞的作用。导情感，关键是教师要爱护、关心学生，特别是成绩差的学生，要看到他们的点滴进步。那种动辄批评，或歧视差生的态度和做法，会极大地挫伤学生的积极性和自尊心。同时，教师要善于利用学习成果来激励学生上进。每次作业后的讲评，要认真分析学生取得了哪些进步，还存在哪方面的问题，要大张旗鼓地表扬学生的每个进步。对学生作业中的错误，教师要持宽容态度，并热心帮助他们在今后的学习中尽量避免同类差错。教师课堂上一句恰当的赞扬和鼓励的话，作业批改后一句得体的评语和评分以及课后一次和颜悦色的促膝谈心都会给学生以极大的鼓舞，从而产生百倍的信心，带来学习上的突飞猛进。

三、导方法，让学生在学习过程中获得自信心

导方法，是指教师对学生学习方法的指导，如：指导学生学会预习新课，指导他们如何记忆，如何练习、巩固所学内容，让学生在教师有目的、有计划的指导下，领会并掌握相应的学习方法，学会学习，进而善于学习，使他们逐步由学会到会学，不断提高英语学习能力，成为学习的主人。

教学方法的好坏直接影响学生学英语的自信心。所以，导方法要“导”在关键上，在突破难点、重点时，教师必须深入浅出，画龙点睛，一语道破，发挥自己的主导作用。在学生做各种练习时，教师应及时肯定对的，适时表扬好的，激发学生的上进心。教师要根据学生好学、好动、好奇、好模仿等特点，因势利导，巧妙设疑、解疑，调动他们的积极性，使他们信心百倍地进入新知识的学习过程中。

导方法要“导”在精要上。以指导学生英语高考复习为例。首先要让学生明白：复习是与遗忘作斗争的主要方式，也是把所学的知识条理化、系统化的过程。复习不是简单地重复老师授课的条文，而要在老师讲授的基础上进行有效的开拓和挖掘，这就是说复习时要在知识的深度和广度上做文章。然后告诉学生：有效的复习要注意两个方面：1.以本为本，以纲为纲，系统地复习所学单词和词组，但一定不要抛开课文中的句子去死记硬背，而应做到词不离句，句不离篇，词、句、篇有机地统一起来。2.归纳、整理、浓缩、升华。对学过的语言点、知识点重新整理、加工、排列、组合，把英语知识转化为技能，从而提高运用和驾驭语言的能力。最后提醒学生，只要方法到位，搞好复习并非难事。精辟的点拨使学生目的明确，干劲十足，对搞好复习充满信心。

当然，各人有各人的特点。学习英语并无一成不变的方法，但教师可根据学生不同的情况适当加以引导。教师把自己了解的学习方法传授给学生，学生则可根据自己的特点有选择地加以运用，这样在学习中可少走弯路，主动地利用环境进一步学好英语。学生一旦掌握了一套适合自己的学习方法，就会提高学习效率，自信心也会随之增强。

四、导活动，使学生在实践中增添自信心

　学生自信心的形成在很大程度上依赖于他们亲自参加语言实践活动，使他们在实践中去发现自己的能力，从而获得一种“内在奖赏”，即由内部情感引起的亲身的满足。这种“内在奖赏”驱使他们形成一种巨大的学习动力，使他们信心百倍，兴致勃勃地投入学习。因此，英语教学中，教师必须有计划地“导活动”，根据教学内容和学生的特点，组织自由会话或提出学生感兴趣的题目进行讨论。为了保证每个学生都有发言的机会，每节课内都有对子活动和小组活动。教学之余，要大力开展第二课堂，丰富学生的课外知识，使全体学生参加英语活动。如：利用课余时间开展英语知识讲座、英语竞赛、朗读会、英语故事会。建立“英语角”，为学生营造一种良好的语言环境，提高学生的听说能力。模拟一些语言交际情景，进行具体的情景对话，如打电话、借书、问路、购物、过生日等话题。为了使这些情景更生动、更逼真，笔者常带领学生走进电话亭、图书馆、停车站、商场等地方，进行学生之间或师生之间的会话活动，充分调动了每一个学生学习英语的积极性。那些成绩差的学生，在这种场合下也主动参与，大胆实践，从而信心倍增。

综上所述，学生自信心的程度决定着英语教学的成败。如果教师在课堂教学中能“善导”，千方百计地创造出一种生动活泼的学习英语的氛围，就会减少学生的焦虑，增强学生的自信心，也就有利于实施素质教育，有利于提高英语教学质量。

主要参考文献：

1．王 路 （1998）《外语教学和理论》 人民教育出版社

2．文秋芳（1995）《英语学习策略》 上海外语教育出版社

3．章兼中（1992）《外语教育学》 浙江教育出版社

彭琼红：广东珠海实验中学英语高级教师。

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