学习策略研究述要 
作者：佚名
 
 

    如何有效、高效地学习？这是学习型社会每一个人每一天都面临的问题。
    近十多年来，教会学生学习、教会学生思考的学习策略研究己成为世界各国关注的焦点问题和热点问题。那么何谓学习策略呢？
    一、学习策略的界定
    根据已有的研究，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
    为进一步明确学习策略的界定，具体说，学习策略具有以下特点。
    1.可指总的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧，因此有宏观与微观之分。
    2.可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤，如SQ3R阅读法；也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程。
    3.对学习的影响，有的是直接影响，例如记忆策略、组织策略；有的是间接影响，如情感策略、社会策略。
    4.对策略的应用，可能意识得到，也可能意识不到。一般来说，高水平的策略使用者，策略的使用已相当熟练，达到了自动化的水平，但当要求描述策略的内容时，特别是当别人要求他们注意自己的活动时，能意识到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是随机地、盲目地使用，对策略的应用通常处于无意识状态。
    5.策略的应用有水平层次之别。例如，同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述
    综上所述，凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。

    二、研究学习策略的意义
    1.现代社会发展的需要。在科技迅速发展，知识以几何级数增长的今天，终身学习的理念已成为共识，因此只有高效、高质量的学习才能获得适应社会发展的能力。
    2.现代教育的呼唤。已有研究表明，现存教育体系、教育方法陈旧，过分重视读、写、算等低级技能，学习方法与策略等高级技能普遍缺乏。因此，教会学生学习、教会学生思考，培养学生独立学习的能力、获得自主学习知识的方法已成为各国的要求，并将学习策略的掌握纳入课程体系和学习内容中。如美国中小学数学课程标准中数和运算部分就明确提出“发展学生数和运算的计算策略”。我国新一轮课程改革也提出了掌握学习策略内容方面的要求，新课标将课程目标明确划分为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度，第一次将学习过程和学习方法列为“三大目标”之一。英语课标列专章说明英语策略的培养内容与要求。因此掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志及学校评价学习效果的重要指标
    3.对新型教师的要求。在传统意义上，教师是知识的传播者和教学秩序的管理者与控制者，而从现代教学发展来说，教师还应是学习策略的培训者、学习困难的诊断者和学习问题的咨询者。

    三、学习策略的教学
    （一）学习策略的教学类型
    就学习策略课堂教学类型来看，从是否与具体学科知识相结合，可分为通用学科学习策略教学和学科学习策略教学。通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，如信息选择策略、信息记忆策略和信息组织策略等。学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，如数学学习策略、英语学习策略等具体学科学习策略。通用学科学习策略运用范围广，适合各门学科，但对学生的学科成绩帮助不大，而学科学习策略由于紧密结合学科内容，可以较大程度地帮助学生提高学业成绩。笔者承担的“九五”课题《中小学学科学习策略研究》和“十五”课题《新课程学科学习策略的系统开发与教育实验研究》，在不同地区和不同层次的中小学开展了专门开设学科学习策略课的实验研究，结果表明，策略的专门训练可大大提高学生的策略意识，促使学生掌握常用的、基本的学科学习策略，学科学习成绩提高显著，特别是中等生受益最大。
    （二）学习策略的教学环节
    如何在课堂中进行学习策略的教学，这涉及策略的教学环节。
    奥克斯福特提出了策略教学的八环节：（1）确定学习者的需要和有效的学习时间；（2)选择良好的学习策略；(3)整体考虑策略的训练；（4）考虑动机因素；(5)准备材料和设计活动；(6)实施完整的策略教学；（7)评价策略教学；(8)矫正策略教学。前五步为计划和准备阶段，后三步为实施、评价和矫正。
我们在《中小学学科学习策略研究》“九五”课题研究中，根据对学习策略教学的理解和便于课堂操作的特点，提出了策略教学的四环节。
    1.趣味引人。通过对话或有趣事例的引人，也可先让学生自发地完成某个学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略。总之，以不同的方式，多样化的手法激发学生学习策略的欲望与动机，使学生产生处于一种渴求知道的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效地转化为自己的内在需要
    2.策略剖析。此阶段教师应深人浅出说明策略的实质（根据不同年龄对象，采用不同方法。一般来说，年龄小的宜采用归纳法；年龄大的，宜运用演绎法），详细揭示策略的运用过程，选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性。选择的实例应利于学生接受特别是学科学习策略的阐述离不开具体的知识，因此，阐述策略的知识点应在学生已有的知识背景中选择，应符合学生的接受能力。否则，由于其知识的陌生或难度过高，就会影响其对策略本身的理解。此外，通过实例说明策略运用的过程，要尽可能地详尽展示内隐的思维过程，步骤具体，使学生充分体会到策略运用的过程与有效性，处于跃跃欲试、欲粤不能的状态。如果能做到这一点，教师的策略剖析就成功了。
    3.策略运用。让学习者了解自己所学习的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻体验到自己运用策略的过程，这才可能真正学会这些策略。在策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型习题，呈现的材料应尽可能丰富化、多样化，从不同角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握，运用于日常的学习中。
    4.策略反思。策略反思是策略教学的必不可少阶段。包括策略运用过程的回顾、策略运用的关键地方、策略运用的有效性评价（激发运用策略的积极情感体验）、策略的迁移（即还可运用的类似地方）。
上述不同的教学环节强调的侧重点不同，八环节论强调了策略的准备及如何准备，四环节论则着重突出了策略教学实施的过程。
    （三）学习策略的教学要素
    怎样教才能使策略教学有效？这涉及策略的教学要素。布朗等认为策略教学应包括三要素：一是学习策略；二是自我执行与监控策略的使用；三是了解策略的价值及其使用的范围。我们在承担的国家教育部“九五”课题《中小学学科学习策略研究》中则总结出策略教学的四要素：（l）给策略命名，命名要尽可能简短、新颖（如手舞足蹈背诵策略、剪剪贴贴记日记策略、提取公因式阅读策略）；(2)简明扼要、深入浅出地说明策略的实质；(3)说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；（4)解释为什么这样做，使学生不仅知其然，还知其所以然，明确这样做的价值与意义所在，以防止机械套用；（5）讲清什么条件下这样做，使学生充分掌握策路使用的条件与范围，能迅速地、适时地、恰当地选择符合当前任务的策略，避免有策略而不能用或误用的状况出现
    （四）学习策略教学的有效性
    1.策略教学次序的安排要科学。
    策略教学次序的安排要科学，一是应先易后难，先简单后复杂，即循序渐进。二是先学基础的，应用范围较广的；后学较特殊的，应用范围较窄的，即具有一定的累积性质。例如，在运用消元法、假设法等特殊解题策略时，通常也需先用简化法、图解法策略。因此应用范围广的简化法、图解法应安排在应用范围较窄的消元法、假设法之前。这样安排策略教学的次序，既符合认识规律，同时也不断地为先前的应用创造了条件。
    2．一次只教少量的常用策略。
    能提高人的学习、记忆和思维效率的策略是难以穷尽的，而教学时间有限，应选择常用的重要策略，且一次只能教少量策略，否则“贪多嚼不烂，欲速则不达”。研究表明，一次只教一个策略教学效果好。
    3.训练大声及时复述策略的使用。
    苏联心理学家加里培林把“有声语音”看作是外部物质活动向内部心理活动转化过程中一个必不可少的中间环节。及时复述策略的使用有助于学生的注意集中于任务的重要特征及关键点上，有助于知识的编码和贮存。因此，教师在讲解学习策略后，应立即抽不同程度的学生复述教师所讲策略，甚至在评讲作业时，也抽学生评讲或纠正，促使学生所学策略内化。
    4.训练的内容及制订的目标应符合学生现有知识和能力状况。
    策略知识的教学也同一般知识教学一样，必须考虑学生的可接受性。「研究表明，影响学习策略掌握的一个主要因素是材料的难度。与专业知识密切相关的学科学习策略训练，更应考虑学生的原有知识基础。学科学习策略训练的实践证实，训练所涉及的知识难度必须与学生原有知识难度相当，否则训练无效。如实验表明，参与学科思维训练的差生收效甚微，其重要原因就是训练方案中的例题和习题与差生的实际水平相差甚远。
    5.策略分散教学优于集中教学。
    大量策略训练的实践证实，分散教学优于集中教学，即同样教学5课时，集中一周内完成不如在20天内完成效果好。可采取的有效方法是：（1）适当地延长训练内容的间隔，以使学习者有充足的时间消化、理解、掌握策略；（2）策略的学习如同知识的学习一样是一个过程，学习者在一定程度上掌握某种策略后，训练应继续进行。在学习新策略中，安排一些与学过的策略有某种联系的例题、习题，使学过的策略不断地得到运用和巩固。
    6.引导学生评价训练的有效性。
    策略训练的研究表明，仅让学生记住策略的有关知识，并不能改进他们的学习。只有当学生有改进自已学习的强烈要求，并明确地意识到训练的有效性，外在指导的策略才会内化为学生自己的策略，他们才会倾向于经常使用学得的策略，迁移才可能发生。因此，在训练过程中，应经常引导学生评价训练的价值，使他们真正感受到策略的有效性，产生积极的情感体验，增强策略运用的自觉性。例如，有的心理学家说：“需要使儿童明白，优良的成绩常常是应用正确策略的结果。”因此在策略训练过程中，应使学生懂得，通过采用有效的学习策略，他们也能成为有成效和成功的学习者。
    学习策略教学作为一个新开拓的研究领域，具有十分广阔的发展前景。策略教学的一个重要目的，就是使学生在策略学习过程中领悟到什么是策略、策略运用的有效性，能有意识地去发现策略、总结策略，从而生成适合自己的新策略。学生自己能生成新策略也就标志着他们真正地“学会了学习”，这也是策略教学的真正目的所在。