（三）延续性写作（Continuous Writing）。

教师出一个大题目，如My School Life, My Hometown 等（以记叙文为主），要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上可爱有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。小组成员分工合作，并且都有各自的职责，领导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。各个小组在教师规定的时间内完成（ 半个学期，甚至一个学期），最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。

（四．）要抓好指导和评价双环节

1．.指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括：

师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。

2．自评，互评与教师评价相结合

教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

三、自主性学习写作教学模式的优点

1. 有利于激发学生兴趣，树立信心。阅读是语言输入，写作是语言输出。写作前的阅读阶段使得学生觉得有据可依，有话可说。

2. 有利于发挥学生的主体能动性。输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作。

3．有利于发挥学生的竞争和合作意识。学生在小组合作写作中互相学习，既激发了自我完善和相互竞赛的动机，又培养了团结合作的精神。

4．有利于促进学生高水平的思维和学习活动。自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。输出完成后，根据评价表进行自我评价和互相评价，最后展示优秀范文，教师评价。这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而提高了他们的写作兴趣和英语学习能力。

四、模式实施中应注意的几个问题

写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导，依赖于课堂教学的有效开展。模式实施中应注意以下几个问题：

1. 必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心，要始终体现学生的主体地位；教师则作为组织者、督促者、评价者、辅助者身份发挥其指导帮助作用。教师应激励学生的写作动机，激发学生的写作兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口，敢于下笔，乐于实践并获得成就感，真正使学生成为整个写作过程的主人。

2. 教学模式只是一个整体操作框架，虽然有着相对稳定的教学程序，但实施过程中，教师应该根据教学对象、教学目标、教学内容的不同来决定每个步骤的时间分配并可以按需要取消或调整某些环节步骤。教学过程本身是一个创造过程，教师应成为模式的主人，而不是模式的奴隶。

结束语

开展自主性学习写作教学模式的实践与研究，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

黄子成 《中学英语教学建模》 广西教育出版社，2003

教育部 《普通高中英语课程标准》（实验）人民教育出版社，2003

戴军熔：“普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析”，《中小学外语教学》，2004.5。

叶芗美：“建构主义理论在高中英语写作教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》，2003。

裘桂英：“高中英语教学模式的探讨”  浙江教育网

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