在英语教学过程中，运用“讨论法”可有效达到这一目的。
一、“讨论法”教学的意义和作用
“讨论法”，是基于问题学习的一种方法。它由教师创设问题情景开始，引发学生论知经验同新信息之间的矛盾冲突，激起质疑探究的兴趣。并在师生、生生互动式对话交流中，通过质疑、析疑、辨疑，最后达到解决学习问题的过程。运用讨论法开展英语教学可以大大提高学生参与学习的主动性和积极性，可以使学生在“讨论”的过程中获得足够的思维启迪而萌发求新、求异的动力，从而促成知识与能力，智慧与品质的同步协调发展。
1、“讨论法”的运用，不只是一个教学技艺问题，而且关系着和谐教学氛围的创设，学生学习兴趣的被激发。
在运用“讨论法”教学的过程中，教师必须注意以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情和宽容的态度与学生进行对话交流。这样就会给课堂带来轻松、愉快的气氛，给学生安全感，减少学生的浮躁和过高的焦虑，进而激发学生学习的兴趣。
所以在教师提问时，可以设计一些有利于拉近师生距离，推动师生实现有效沟通的“亲和性”问题。当然这类问题应该与教学内容存在某种有机联系。例如：在高一第一单元Good friends 的教学时，我设计了这样一个问题，We are all new here, and I want to be your friend. What do you think I should be if I want to be your friend? 让学生进行讨论。要求学生用下列句子结构：
I think you…
In my opinion, you…
I want my friends to be …
这时的学生会感觉象是在跟朋友聊天而无拘无束，并会在这种和谐的气氛中思维、讨论、交流、发言。
2、运用“讨论法”有利于鼓励质疑、培养学生的开放性思维。当然教师创设的问题情景必须与学生已有论知经验存在较密切的联系，并且所提的问题，兼具趣味性、启迪性、开放性和延展性。
古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源、思是疑之本。善教者不仅要善于答疑，还要善于培养学生质疑的能力。课堂教学中，教师可以创设一些情景问题让学生质疑、讨论和探究，教师也应该以平等的身份积极参与讨论，以组织者、倡导者、参与者的角色不露形迹地引领教学活动。例如，在许多课文中，都会出现一些副词或关系代词，能够正确理解它们，将有助学生对文章的正确理解。我在高一第六单元Reading: Table manners at a dinner party的教学中，选出了下列词，让学生进行讨论，分析它们分别表示代表什么：which, there, it, one(s), them, you, etc.
在讨论前，我先让学生回忆学过的包含这些词的例句，然后提出误用的例子，要求学生加以比较，激起学生的论知冲突，然后引导学生讨论所选副词或关系代词的运用规律并自主加以归纳，笔者适时给予点拨，最后学生联系所学知识以及上下文，在自主探究中理解了相关词语。。
3、运用“讨论法”有利于学生主体地位的确立，培养学生发散思维品质
教学过程中运用“讨论法”确立学生的主体地位，要注意发挥学生的主体作用，要给学生掌握学习的时间、学习空间的主动权，要给一定的时间让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己分析，让学生自己归纳，让学生自己表述。讨论题的设计与安排要有利于学生的参与，学生发言的面要广。
在确立学生的主体地位方面，教师在教学中要善于引导学生进入自主学习的状态。对学生在学习过程中遇到的各种难题，要尽量让学生用 pair work、group work等方式自行（讨论）解决。例如：在高一第九单元Technology的教学中，有这样一个句子，“I think it (the cell phone) is the most useful invention ever.”我就此设计了一个问题。In your opinion, what is the most useful invention ever? 让学生进行讨论。由于这个问题具有让学生自主发挥的空间，结果学生讨论热烈，发言积极，虽然观点各异，但都能自圆其说，且能言之成理。我再因势利导让他们进行辩论，围绕“随着手机功能的增加，它能替代许多工具”这一话题经过辩论，全班最终形成基本统一的观点：The cell phone is the most useful invention ever。这样既活跃了课堂气氛，又联系练习了本单元所学的有关内容，也起到了培养学生分析、综合运用语言的能力的目的。
4、运用“讨论法”有利于改进教学方法，提高课堂教学效率
“讨论法”的运用对教师组织教学、驾驭课堂的能力提出了新挑战，它推动教师抛弃传统的“满堂灌”、“注入式”等教学方法，而努力去采用启发式、讨论式、导入式等教学形式，推动教师选择多种途径，去改进教学方法，提高课堂教学效率。例如；在Advertising这一课中，我要求学生就标题进行讨论：What do you think will be talked about in this passage？这既放飞了学生思维的翅膀，又突出了讨论的主题。学生会讨论出：
What can be advertised?
Why do people advertise?
Where can people find advertisements?
How are advertisements made?
What is the purpose of advertisements? 等等。然后再就这些问题让学生进行后续讨论、进一步探究，再就衍生的问题逐一过堂，就自然地把这篇文章要求掌握的内容解决了。这与教师采用一步一步讲解的方法来让学生了解文章所产生的效果肯定不同。如果教师再适当加以总结、点拨，并配备适当的检测练习就更完善了。
二、“讨论法”的具体应用中着重注意的几个问题。
1、要着力引导学生就某一问题进行讨论，寻求最佳答案，但也不必拘泥于所谓“标准答案”。
这样做有利于培养学生敏锐的观察力和准确的判断力。如果教师能在一课或一单元教结束时，设计一个综合性的问题，让学生进行讨论，既可以复习、操练、巩固所学的内容，还可以对学生进行世界观、人生观和价值观的教育。既教书又育人。例如；在教学高一第十单元 Reading: Are we endangered? 这一课时，在课尾，我设置了这样一个讨论题：As a middle school student, what should we do to protect animals and plants that are being endangered? 通过这一讨论，学生进一步认识到保护生态环境的重要性以及明确作为学生自己应该做什么，如何做才能保护好环境。这类讨论可以帮助教学双方将书本知识同解决实际问题联系起来，实现了文本与非文本的对话，此时学生所得的不仅仅是知识，而且培养了一种社会责任感。
2、要注重引导学生在讨论中，培养观察、分析能力。
由于年龄及心理发展水平等原因，学生的思维方式，思维习惯和水平，对问题的观察、思考、分析常常会局限于一定的范围。学生思维的角度会相近，思考的结果会相似。这时，教师要认真分析，因势利导，适时进行铺垫、启发、点拨、限制及疏通，想方设法促使其创新思维。例如：在高一第四单元 Reading: Unforgettable experiences 这一课的教学中，我设计了 What is your unforgettable experience? Why is it unforgettable? 两个问题让学生进行讨论。学生最初的思考范围往往局限于一些自然界中的大的灾（难）害，如 earthquakes, fires, floods, seaquakes, typhoon 等等。但是学生对这些缺少经历，说不出多少东西。这时，我提示学生考虑 unforgettable这个词的意义，把思维解放出来，只要是 unforgettable的经历，都可以说，并说明为什么unforgettable就行，这样，学生就感觉可说的东西很多很多了。思维的空间一下之扩展开来，从内容到形
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