如何正确使用河北版《初中英语》教材

     新的国家英语课程标准体现了素质教育的思想，与以往关注基本知识和基本技能相比，更强调培养学生外语学习的兴趣和自信心，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略以及跨文化交际的意识，为终身学习打下基础。河北教育出版社和加拿大DC国际交流中心组织中外专家编写的Learning  English系列正是顺应了教学改革的趋势和新时代的要求，体现了英语教学改革的新理念和新教法。教材吸取了现代语言学和语言教学的先进成果，紧密结合中国学习者的需要，指导思想明确，语言素材清新活泼、真实自然、积极向上，是中国英语教材史的一朵奇葩，在国内外引起了教育界人士的广泛关注。
      这套教材在编写和使用过程中，得到了中加两国政府有关机构的大力帮助和支持。加拿大政府有关部门将此项目列为中加教育文化交流合作计划。2001年2月间，加拿大总理对中国进行考察，将这套教材高中部分的编写列入了中加两国教育和出版合作的项目，并在中国世界饭店举行了隆重的签约仪式。教材已在全国二十多个省、自治区使用，受到中小学师生的普遍欢迎，并在2001年引入了台湾地区，2002年引入了新加坡。
    《初中英语》是这套小学至高中系列英语教材中的初中阶段教材，分为起始版和衔接版两种。从2003年开始在全国十几个省区使用，现就《初中英语》的内容、特色、使用中应注意的问题等说明如下：
一、教材的编写指导思想
      《初中英语》注重有意义的语言学习和语言学习的系统性、实用性，教材设计了许多新颖、活泼的教学活动和课堂项目project，让学生在使用语言做事的过程中，体验、运用、掌握语言，体现鲜明的时代特色。综合来说，教材的编写指导思想用四个I和一个A代表：
Integrative（系统性），重视语言教学整体性，强调交际和会话，同 时又注重听说读写的平衡发展。
     Interactive（互动性），强调积极主动的、以学生为中心的语言活动。通过老师和学生、学生和学生等语言交流活动，促使学生能够用英语来应对真实地讲英语的环境。
Inclusive（关注全体），教学过程中面向全体学生。注重通过小组合作式学习等各种教学手段照顾每个学生的学习需要。
      Inductive（启发式），从学生的兴趣入手，引导学生自主学习，而非进行填鸭式教学，使每个学生都能在自身基础上发展。
      Affect（注重情感），强调语言教学的趣味性，提倡鼓励性的教学，注重引导学生体验语言学习的成功感和成就感。
二、《初中英语》内容结构
     《初中英语》教材共6册。1-4册每册8个单元，5-6册每册6个单元；每单元8课，其中1-7课为新课，第8课为复习课（可根据需要安排测试）。每个单元内容可以用8-10个课时完成。
《初中英语》围绕中国小孩Li  Ming，加拿大小孩Jenny，小恐龙Danny为主的一群中学生的学校、生活为中心展开，以单元话题形式编排，以系列化的交际活动方式发展，注重多种学习方式和手段的运用，注重生活情趣和情境化教学，并注意学科知识的交叉。让学生在轻松愉快中接触大量的英语，在熟悉的情景中开展学习活动，使陌生的语言生活化、通俗化。
      初中起始版1、2册中，教材以图片和卡通插图为主，以文字为辅，注重培养学生的听说能力，兼顾学生的读和写方面的能力。初中衔接版1册和初中起始版3册中，教材逐步过渡为以文字信息为主，以图为辅，并大量使用与课文主题有关的真实图像资料，以展示中西方文化，强调知识和语言信息，注重听说、阅读综合能力的培养。教材体现学习活动化的原则，编写设计了多种类型的语言练习和活动（例如形式多样的单元课堂项目project），使学生始终保持兴趣和信心，循序渐进的学习和使用语言。
      整套教材的编排不以语言知识为重点，但提倡教学中引导学生发现和归纳语言规律，并在教材每单元中对语音、语法、功能意念等作了系统的呈现和总结。如：
   语音——从初中起始版2册开始，接触拼读规则，衔接版1册和起始版3册开始，系统引入国际音标和读音规则，使学生能按国际音标正确地读出单词。
    语法——采用归纳法而非演绎法引入语法规则。先接触，再归纳。从初中起始版1册开始引导学生体会词法或句法规律，起始版3册（衔接版1册）开始逐步进行了系统的语法项目的总结。
功能意念——根据单元话题和学生的语言发展规律对功能意念进行了系统的安排，并呈现在每单元的第8课中。
      词汇——起始版词汇总量在2300左右，其中掌握1400左右词汇和200左右习惯用语和固定搭配；衔接版词汇总 量在3000左右，其中学会使用1500左右词汇和200左右习惯用语和固定搭配。
三、《初中英语》教材资源
※      教科书
※      教师用书
※      活动手册
※      录音带
※      VCD
※      歌曲CD
※      同步学习
※      单元测试卷
※      听力训练
※      寒暑假生活
※      教学挂图
四、教材的使用对象
       起始版《义务教育课程标准实验教育书    初中英语》是初中零起点起始的教材。由于师资、教学设备等各方面因素的制约，目前全国大部分地区不能在小学阶段开设英语课或不能达到小学英语教学的目标。起始版教材供这部分地区的初中开始学习英语的学生使用，并保证他们的初中、高中阶段的英语学习能够顺利衔接。
       衔接版《义务教育课程标准实验教科书      初中英语》是和《小学英语》衔接的教材，供小学阶段进行了英语学习并达到相应教学目标的初中学生使用。
五、教材起始教学阶段的教学原则
1、教学重点一定要放在“听”和“说”方面。
     教材注意语言学习的规律，强调语言技能的平衡发展，但在起始阶段要侧重听和说，至少在第6课或以后正式教授拼读。
2、对学生一定要以鼓励表扬为主，保护其学习的兴趣和信心。
※     多给学生成功的暗示，不要轻易打击学生的自尊心，特别是在第1册的教学中，教师要努力创造友好和谐的气氛，消除学生对外语学习的畏惧心理。
※     在学生练习或回答时，教师要注意：不要过分纠错；不要使学生难堪；注重学生所表达的意思；对他们的努力作出肯定。如果是个别学生的问题，可在肯定后给出正确示范，如有的学生说Hers（Her）name  is  Wang   Mei.时，老师可以回答Oh，good try! Yes，her   name  is  Wang   Mei.（对her作适当的强调），或是在课下个别给予纠正。如果发现班上学生比较普通的错误时，则可适时做一个全班整体的小操练。
3、重视语言的实际意义，而非语法和发音。
       教材强调语言的整体性，在起始阶段进行语法和语音分析会将学生吓倒。不要为了追求语音或语法的完善，而牺牲学生的整体意义的学 习和表达。一个臭名昭著的语言教学案例是：老师提问：How   is   your   family?（你的家人好吗？），一位学生在回答时结结巴巴地说：I…grandfa’…die（我…爷爷…死）.老师马上说：Oh,your  grandfather   died ?  Now，listen  carefully.“My grandfather   died”.Can   you   repeat   that？（哦，你爷爷死了。好，仔细听：我的爷爷死了，请重复一遍）
4、注意灵活的语言运用，而不仅仅是死记硬背或机械重复。
※      通过实物、图片、游戏、课堂项目等，尽量为学生提供真实的教学环境，学生能够理解和表达完整的意思，而不仅仅是孤立的只言片语。
※     把重点放在语言的意义。引导学生学习语言，而非控制或限制学生的学习。利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。
5、灵活利用教学资源，进行单元整体备课
      教材是以单元话题来编排的，每单元都确定了要掌握的词汇、语法、对活、读和写的具体目标。在进行一单元的教学前，应详细阅读教科书中此单元的内容和《教师用书》此单元的总体教学目标、词汇目标等。《教师用书》中对每课提供了详尽的教学建议，教师应根据自己的切身经历和各班学生的实际情况，从中作出取舍。
河北教育出版社在全国的教材师资培训、教学教研方面做得也非常系统、到位，在教材使用方面，可通过多种形式。（教学热线：800-803-8356，电子邮件：funand- easy@ sohu.com；或网站：http://www.sowerdub.com）及时和教材的编者、培训人员沟通）
六、教材的使用过程中常见的几个问题
1、有关词汇
      只有一定的输入量，才会有相当的输出量，这是当今语言教学人士的共识。以往英语教学中注重字、词、句的分析和语法讲解，呈现在教材里的词汇一般都是要求学生掌握的词汇，造成学生的总体英语水平和运用能力偏低。这一现象不但不利于当前的素质教育的开展和学生英语能力的培养，也和新课程改革的方向背道而驰。随着近几年中考、高考内容的变化，大部分教师已经意识到了扩大学生词汇量和阅读量的必要性。
       在《初中英语》中，每单元都列出了需要掌握的词汇和用语，所列词汇均要求学生在学完该单元时，能够听、说、读、写。除了这些词汇外，教材中每单元均出现了一定量的、供学生接触的词汇。这些接触词汇构成了就本单元话题进行英语会话所不可或缺的部分，学生有必要进行接触，这些接触词汇和短语在一定程度上能够引导学生自然的好奇心，促进其语言学习，并满足语言方面发展较快的学生的学习需求。教师可以根据情况灵活处理这些接触词汇，通过演示，或翻译，或举例的方式，说明它们的意思。
2、有关语法
      语法是自然地、逐渐地引入本套教材的，在学生刚接触英语的初级阶段，可以让学生知道怎样辨别并模仿一定的语法结构和句式，在以后的教材（起始版3册/衔接版1册）中，教材适时地将语法点提出来，帮助学生理解并组织某些语法结构。
       语法规则总是在交际的总体意义的背景下展示出来并加以练习的。研究表明，太多的孤立语法训练和书面作业会造成学生的被动、机械的学习，无法将他正在练习的语法规则同说和写联系起来。教材每单元的第8课归纳了一些语法知识，在授课中应根据实际情况灵活安排，并充分引导学生主动归纳整理。教材提倡使用的语法教学法包括Mini-Iessons和语法游戏，引导学生修正自己的（self-correct）和同学的作文（peer-edit），让学生 就各自的语法难点作记录。
3、有关语音
        发音是本套教材的重要组成部分，学生善于模仿，他们常常能通过听标准的示范，模仿并练习新的语音而学会发音，然而，过分强调发音的准确性有可能会令他们因害怕说错而不敢开口。因此，切忌让发音凌架于意义表达和交际之上。
      教材从初中起始版2册开始，接触拼读规则，衔接版1册和起始版3册开始，系统引入国际音标和读音规则，使学生能按国际音标正确地读出单词。教材不提倡过多地向学生讲授国际音标，但是鼓励教师学好国际音标，从而能懂得不同发音之间的相同和不同之处，以便创造一些有效的方法来帮助学生发好这些音，提倡教师使用录音机等定期检查自己的发音。
4、有关字母书写
       在使用《初中英语》的过程中，许多教师发现《活动手册》中，有些字母的拼写方式和从前的写法不一致，学生在课外辅导班学习到的书写方法也各不相同，到底那种书写是正确的呢？答案是：都正确。正如汉语字中有宋体、魏体、柳体、楷体等，英文字体也有多种字体。我们随便打开电脑便可以在众多不同的英文字体中选择。
      作为教材，在选择字母书写体和字母书写顺序方面是很谨慎的，一般为学生选用的是最直观、最容易书写、也是最常用的字体。河北版英语系列教材中采用的是书面直体形式，这种形式在英语世界中很流行，北美的学生也广泛采用这种字体。
至于字母在书写中具体应占几格，应根据不同的字体而定。在书面直体的书写中。f 是占两格的。建议根据教材提供的书写形式来进行教授，以方便学生的练习，也可以给学生展示不同书写法。
5、关于大班容量问题
      《初中英语》教材中提供了大量的小组活动形式，充分开展小组活动有助于解决大班容量问题。语言是交际的工具，交际离不开人与人之间的互动。因此，在教学中进行小组练习、小组讨论、小组项目、小组展示等等活动，学生在小组活动中不但能够培养合作的精神、合作的能力和合作的习惯，激发学生的参与意识，同时大大增加了全体学生主动参与语言实践的时间。
教室空间小、学生多给结组方式带来了制约，有些教师采用了就地结组的形式，即利用左右桌、前后桌等可以轻松的组成2人、4人的小组，一定程度上克服了困难，取得了意想不到的效果。有关合作式学习，在《教师用书》中有详细的指导。
       选择合适的教学活动，适应大班教学。教材中提供了许多有趣、实用的活动方式，学生能够通过活动来练习语言。例如教材中介绍的“Memory   Card”，“Think    Ahead”等学生可以两人结组来做。而“Question   Toss”一类的活动则适合全班来做，虽然只有少数人在几分钟的游戏站了起来，但是由于游戏的不定性，其他同学也都做好了充分的准备。在做“Stop，Go”时，可以叫几个自告奋勇的学生在过道中而不是在班级前面来做这个游戏，每到Stop时，他（她）和离其最近的同学根据给定的话题对话，对话结束后，另一位同学继续游戏，而这位同学坐在他的位置。如此以往，一旦学生熟悉规则，短时间之内，参与到活动的学生会比原来的形式多几倍。
       在有条件的情况下，实施分层次教学是解决大班教学的有效途径。如：将两个行政班合并，按学生的学习基础和学习能力分为（如3- 4）几个层次教学班，进行有针对性的授课。分层以激励为原则，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位，各层次学生选择最适合自己的一种位置，并可以随时流动。最低层班要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实的基础。高层班则根据学生的能力，能往前走就往前走，允许超纲。既能够拓宽学生的知识面，又有利于将知识转化为能力。在这种课堂教学组织模式下，每个学生“说话”的机会和得到教师关注的机会增多，教师授课的针对性增强了，课堂效率也提高了。

                                                                                      二00四年十月二十日     

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